Recursos · Situaciones de Aprendizaje · Energía y Sostenibilidad

⚡🔋 Comparando Fuentes de Energía

Comparación de fuentes de energía mediante la medición, con el sensor LDR del P-Bit, de la luz emitida por una bombilla conectada a un panel solar, una batería y una dinamo.

Bombilla LED conectada por turnos a un panel solar, una batería y una dinamo de manivela, con el P-Bit midiendo la luz emitida con su sensor LDR

8 saberes del currículo oficial LOMLOE, citados literalmente · 10-15 años

5.º-6.º Primaria · 1.º ESO · 2.º ESO · 3.º ESO

Ver los saberes de mi curso ↓

Energía y Sostenibilidad 1-2 sesiones 10-15 años LDR
Duración mínima 1 sesión

Prueba de las diferentes fuentes de energía.

Duración recomendada 2 sesiones

Análisis de eficiencia y discusión sobre energías renovables.

Asignaturas Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · Matemáticas · Física y Química · Tecnología y Digitalización
Sensores del P-Bit LDR

De qué trata

Existen diversas formas de generar electricidad, algunas más eficientes y sostenibles que otras. En este experimento, el alumnado analizará tres fuentes de energía:

  • Panel solar ☀️ (energía solar).
  • Batería 🔋 (energía química almacenada).
  • Dinamo ⚙️ (energía mecánica transformada en electricidad).

Como el P-Bit no tiene un sensor de voltaje o corriente, se usará una bombilla LED como carga común y el sensor de luz LDR para medir la cantidad de luz emitida. Así se puede estimar la eficiencia de cada fuente en función del brillo generado.

Objetivos de la situación

  • Comparar la eficiencia de diferentes fuentes de energía mediante la medición de la luz de una bombilla conectada a cada una.
  • Usar el sensor LDR del P-Bit para estimar la cantidad de energía generada por cada fuente.
  • Reflexionar sobre el impacto ambiental y la utilidad de cada fuente de energía.

Por qué esta situación importa

Objetivos de Desarrollo Sostenible que esta situación trabaja de forma directa: no los menciona, los mide.

  • Objetivo de Desarrollo Sostenible 7: Garantizar el acceso a una energía asequible, fiable, sostenible y moderna para todos

    Comparar fuentes de energía por su rendimiento es la base de decidir cuáles son asequibles y fiables.

UNESCO · Greening Curriculum Guidance

Renewable energy use

Uso de energías renovables: comparar fuentes es el paso previo a valorar cuáles conviene usar.

Texto original (en inglés)

Renewable energy use refers to utilizing the energy derived from natural sources that could be replenished at a higher rate than they are consumed and that does not put the source in danger of depletion or disappearance. Renewable energy includes solar, wind, hydro, geothermal, ocean and bioenergy, and these are effective alternatives to fossil fuels. Considering its reliability, stability and affordability, renewable energy has its own merits and harms to nature, humanity and economy.

GreenComp · Marco europeo de competencias verdes

Pensamiento exploratorio

Se prueba una fuente cada vez y se compara el resultado, sin dar por sabido cuál es mejor.

Texto oficial del marco

Adoptar una forma relacional de pensamiento al estudiar y vincular diferentes disciplinas, utilizando la creatividad y la experimentación con ideas o métodos novedosos.

Qué necesitas

El P-Bit y sus sensores
💡
Sensor de luz LDR
Integrado en el P-Bit. Colócalo a distancia fija de la bombilla para que todas las mediciones sean comparables.
Material de aula
☀️
Pequeño panel solar
Una de las tres fuentes de energía a comparar.
🔋
Batería recargable
Pilas AA o batería de litio.
⚙️
Dinamo de manivela
Energía mecánica transformada en electricidad.
💡
Bombilla LED de bajo voltaje
Carga común para las tres fuentes.
🔌
Cables y conectores
Para montar el circuito con cada fuente.
⏱️
Cronómetro
Para medir la duración de la iluminación.
📓
Libreta de registro
Para anotar los datos de cada fuente.

Cómo usar el P-Bit en esta situación

Un solo sensor, integrado, midiendo el brillo de la bombilla.

  1. Enciende el P-Bit y apunta la parte de arriba, donde está el LDR, hacia la bombilla, siempre a la misma distancia en cada prueba.
    • ¿Qué es el LDR? Una resistencia sensible a la luz, un punto pequeño en la parte de arriba de la carcasa. No se conecta: Ya viene integrado.
    • ¿Qué mide? La cantidad de luz que le llega, en Lux por defecto.
  2. Ve a la pantalla Luz, modo Principal (pulsación corta).
    • ¿Qué verás? El número de luz, en grande.
    • Si quieres ver si la luz sube o baja mientras pruebas la dinamo, cambia a la vista Curva con otra pulsación.
    • El LED RGB del P-Bit se apaga solo al entrar en esta pantalla, para no contaminar la lectura. Es normal, no un fallo.
  3. Conecta cada fuente a la bombilla por turnos y anota la lectura del LDR con cada una.
Comprueba las conexiones de cada fuente antes de empezar a registrar datos: un circuito mal montado puede confundirse con una fuente poco eficiente.

Cómo se hace

Para comparar el rendimiento de cada fuente de energía, conectaremos una bombilla LED a cada una y mediremos la cantidad de luz que emite con el sensor LDR del P-Bit. El brillo de la bombilla nos permitirá deducir cuál fuente proporciona más energía, y también analizaremos la estabilidad y duración de la iluminación.

Tres formas distintas de generar la misma electricidad: El panel solar convierte la luz directamente en corriente eléctrica gracias al efecto fotovoltaico, sin partes móviles. La dinamo hace lo contrario que un motor: En vez de usar electricidad para girar, usa el giro (tu mano) para generar electricidad, moviendo un imán cerca de una bobina. La batería no genera energía, la almacena: Guarda energía química que libera poco a poco como corriente eléctrica hasta agotarse.

1. Planteamiento de la pregunta de investigación

  • ¿Cuál fuente de energía genera más luz en la bombilla?
  • ¿Cómo varía la luz emitida según las condiciones de cada fuente?
  • ¿Qué ventajas y desventajas tiene cada fuente en términos de disponibilidad y sostenibilidad?

2. Formulación de hipótesis

Algunos ejemplos que puede plantear el alumnado:

«El panel solar generará más luz en luz directa que en sombra parcial.»
«La batería proporcionará una luz más estable que la dinamo.»
«La dinamo producirá luz intermitente y dependerá de la velocidad de giro.»

3. Preparación del experimento

  1. Configurar el P-Bit: comprobar que el sensor LDR funciona correctamente y ubicarlo a una distancia fija de la bombilla LED para que todas las mediciones sean comparables.
  2. Montar el circuito: conectar la bombilla LED a cada fuente de energía por separado, asegurándose de que todos los componentes estén bien conectados.
  3. Probar cada fuente: el panel solar bajo luz directa, la batería conectada directamente, y la dinamo girando la manivela a velocidad constante.
  4. Registrar datos: medir la intensidad de luz con el sensor LDR, el tiempo que la bombilla permanece encendida con cada fuente, y anotar cualquier fluctuación observada.
  5. Comparar resultados: analizar las diferencias en la intensidad de luz para cada fuente y reflexionar sobre su estabilidad y eficiencia.

4. Toma de datos

Mediciones a registrar con el P-Bit

  • Intensidad de luz emitida por la bombilla, según el sensor LDR.
  • Tiempo de iluminación antes de que la fuente deje de proporcionar energía.
  • Condiciones ambientales, especialmente para el panel solar (luz directa, sombra).

Ejemplo de tabla de datos

Fuente de energíaLuz emitidaDuraciónObservaciones
Panel solar (sol)90 %Mientras haya luz solarAlta eficiencia con luz directa
Panel solar (sombra)40 %Mientras haya luz solarMenor eficiencia con poca luz
Batería100 %2 horasLuz estable hasta agotarse
Dinamo (giro lento)30 %Solo mientras se giraLuz débil e intermitente
Dinamo (giro rápido)80 %Solo mientras se giraMayor luz, pero requiere esfuerzo
Opción avanzada: comparar el rendimiento de distintos tipos de bombilla (LED frente a incandescente), y medir el panel solar en diferentes momentos del día.

5. Análisis de datos

Preguntas para analizar los resultados

  • ¿Cuál de las fuentes generó más luz en la bombilla?
  • ¿Cuál mantuvo la iluminación por más tiempo?
  • ¿Cómo afectó la cantidad de luz disponible al rendimiento del panel solar?
  • ¿Cómo se comparó la estabilidad de la luz entre la batería y la dinamo?

Representación de datos

  • Ordena las fuentes de mayor a menor intensidad de luz emitida, en un gráfico de barras: ese ranking es la respuesta directa a la pregunta de investigación.
  • Calcula la diferencia entre el panel solar en sombra y en luz directa: ese número, no la descripción, es lo que demuestra cuánto le afecta la disponibilidad de luz.
  • Compara los minutos de duración de cada fuente en una segunda gráfica: una fuente puede dar mucha luz pero durar poco, y esa diferencia es tan importante como el brillo.

6. Reflexión y conclusiones

Preguntas para el debate

  • ¿Se confirmaron nuestras hipótesis? ¿Por qué sí o por qué no?
  • ¿Cuál de estas fuentes sería la más adecuada para un lugar sin acceso a electricidad?
  • ¿Qué pasaría si combináramos varias fuentes en un solo sistema, por ejemplo solar y batería?
  • ¿Por qué la dinamo requiere esfuerzo humano para generar electricidad?

Cada fuente de energía tiene ventajas y desventajas. El panel solar es una excelente fuente renovable, pero su eficiencia depende de la luz disponible. La batería proporciona energía constante hasta agotarse, mientras que la dinamo genera electricidad solo cuando se acciona manualmente, lo que la hace útil en emergencias. Por eso los sistemas de energía modernos combinan varias fuentes: para ser más eficientes y sostenibles.

7. Soluciones y alternativas sostenibles

  • Sistemas híbridos que combinan paneles solares con baterías para almacenar electricidad cuando el sol no brilla.
  • Nuevas tecnologías de almacenamiento, como baterías más eficientes y ultracondensadores.
  • Diseño de sistemas que consuman menos electricidad, como bombillas LED más eficientes.
  • Paneles solares y dinamos como soluciones accesibles en zonas sin acceso a la red eléctrica.

Qué currículo trabaja

Curso
Materia

5.º-6.º Primaria4 saberes · 10-12 años

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural3
  • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 5.º y 6.º La energía eléctrica. Fuentes, transformaciones, transferencia y uso en la vida cotidiana. Los circuitos eléctricos y las estructuras robotizadas.
    Por qué encaja

    Ancla central: el saber nombra literalmente 'la energía eléctrica. Fuentes, transformaciones...', que es la actividad completa.

    Código de referencia: PRI-CMNSC.c3.A.15 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

  • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 5.º y 6.º Las formas de energía, las fuentes y las transformaciones. Las fuentes de energías renovables y no renovables y su influencia en la contribución al desarrollo sostenible de la sociedad.
    Por qué encaja

    Fuentes de energía renovables y no renovables y su influencia en el desarrollo sostenible: el marco para comparar pilas con una fuente solar.

    Código de referencia: PRI-CMNSC.c3.A.16 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

  • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 5.º y 6.º Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).
    Por qué encaja

    La comparación se sostiene como investigación completa: predicción, medida y conclusión.

    Código de referencia: PRI-CMNSC.c3.A.1 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

Matemáticas1
  • Matemáticas · 5.º y 6.º Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de su representación gráfica: formulación de conjeturas, análisis de la dispersión y obtención de conclusiones.
    Por qué encaja

    Comparar el brillo de cada fuente por su gráfica y analizar la dispersión de las lecturas.

    Código de referencia: PRI-MAT.c3.E.7 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

1.º ESO4 saberes · 12-13 años

Física y Química2
  • Física y Química · 1.º a 3.º Naturaleza eléctrica de la materia: electrización de los cuerpos, circuitos eléctricos y la obtención de energía eléctrica. Concienciación sobre la necesidad del ahorro energético y la conservación sostenible del medio ambiente.
    Por qué encaja

    Ancla central en ESO: 'circuitos eléctricos y la obtención de energía eléctrica' es literalmente el montaje de la situación.

    Código de referencia: ESO-FQ.1-3.C.5 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

  • Física y Química · 1.º a 3.º Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el medio ambiente y la sostenibilidad a partir de las diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables.
    Por qué encaja

    Hipótesis fundamentadas a partir de las diferencias entre fuentes renovables y no renovables: el objetivo declarado de la situación.

    Código de referencia: ESO-FQ.1-3.C.3 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

Tecnología y Digitalización1
  • Tecnología y Digitalización · 1.º a 3.º Electricidad y electrónica básica: montaje de esquemas y circuitos físicos o simulados. Interpretación, cálculo, diseño y aplicación en proyectos.
    Por qué encaja

    Montaje de esquemas y circuitos físicos, desde Tecnología.

    Código de referencia: ESO-TD.etapa.A.6 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

Matemáticas1
  • Matemáticas · 1.º a 3.º Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
    Por qué encaja

    La intensidad de luz medida por fuente es una variable continua que hay que interpretar en tabla y gráfica.

    Código de referencia: ESO-MAT.1-3.E.2 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

2.º ESO4 saberes · 13-14 años

Física y Química2
  • Física y Química · 1.º a 3.º Naturaleza eléctrica de la materia: electrización de los cuerpos, circuitos eléctricos y la obtención de energía eléctrica. Concienciación sobre la necesidad del ahorro energético y la conservación sostenible del medio ambiente.
    Por qué encaja

    Ancla central en ESO: 'circuitos eléctricos y la obtención de energía eléctrica' es literalmente el montaje de la situación.

    Código de referencia: ESO-FQ.1-3.C.5 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

  • Física y Química · 1.º a 3.º Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el medio ambiente y la sostenibilidad a partir de las diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables.
    Por qué encaja

    Hipótesis fundamentadas a partir de las diferencias entre fuentes renovables y no renovables: el objetivo declarado de la situación.

    Código de referencia: ESO-FQ.1-3.C.3 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

Tecnología y Digitalización1
  • Tecnología y Digitalización · 1.º a 3.º Electricidad y electrónica básica: montaje de esquemas y circuitos físicos o simulados. Interpretación, cálculo, diseño y aplicación en proyectos.
    Por qué encaja

    Montaje de esquemas y circuitos físicos, desde Tecnología.

    Código de referencia: ESO-TD.etapa.A.6 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

Matemáticas1
  • Matemáticas · 1.º a 3.º Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
    Por qué encaja

    La intensidad de luz medida por fuente es una variable continua que hay que interpretar en tabla y gráfica.

    Código de referencia: ESO-MAT.1-3.E.2 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

3.º ESO4 saberes · 14-15 años

Física y Química2
  • Física y Química · 1.º a 3.º Naturaleza eléctrica de la materia: electrización de los cuerpos, circuitos eléctricos y la obtención de energía eléctrica. Concienciación sobre la necesidad del ahorro energético y la conservación sostenible del medio ambiente.
    Por qué encaja

    Ancla central en ESO: 'circuitos eléctricos y la obtención de energía eléctrica' es literalmente el montaje de la situación.

    Código de referencia: ESO-FQ.1-3.C.5 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

  • Física y Química · 1.º a 3.º Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el medio ambiente y la sostenibilidad a partir de las diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables.
    Por qué encaja

    Hipótesis fundamentadas a partir de las diferencias entre fuentes renovables y no renovables: el objetivo declarado de la situación.

    Código de referencia: ESO-FQ.1-3.C.3 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

Tecnología y Digitalización1
  • Tecnología y Digitalización · 1.º a 3.º Electricidad y electrónica básica: montaje de esquemas y circuitos físicos o simulados. Interpretación, cálculo, diseño y aplicación en proyectos.
    Por qué encaja

    Montaje de esquemas y circuitos físicos, desde Tecnología.

    Código de referencia: ESO-TD.etapa.A.6 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

Matemáticas1
  • Matemáticas · 1.º a 3.º Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
    Por qué encaja

    La intensidad de luz medida por fuente es una variable continua que hay que interpretar en tabla y gráfica.

    Código de referencia: ESO-MAT.1-3.E.2 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

4.º ESOsolo si amplías · 15-16 años

Tal como está, esta situación no trabaja ningún saber de este curso. Con el añadido de abajo, sí.

Y si tienes una sesión más

Añade: Añadir una explicación de por qué una fuente rinde más: en términos de transferencia de energía, no solo de brillo observado.

Y sumas este saber de Física y Química:

  • Física y Química · 4.º Transferencias de energía: el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía entre sistemas relacionados con las fuerzas o la diferencia de temperatura. La luz y el sonido como ondas que transfieren energía.
    Por qué encaja

    En 4.º, el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía relacionadas con la diferencia de potencial.

    Código de referencia: ESO-FQ.4.C.2 · Real Decreto 217/2022 y 157/2022

Cópialo tal cual. Cada saber de arriba está transcrito literalmente del Real Decreto que fija el currículo, así que puedes llevarlo a tu programación sin reescribirlo. Si necesitas citar la fuente, el código de referencia está dentro de «Por qué encaja».

Otras áreas que puedes trabajar

Áreas hacia las que se puede extender. A diferencia de lo de arriba, esto es criterio pedagógico nuestro y no una cita del currículo: por eso no lleva código.

  • Educación en Valores Cívicos y Éticos. Debatir el impacto ambiental de fabricar y desechar pilas frente a usar energía solar.
  • Geografía e Historia. Investigar qué fuentes de energía predominan en distintos países y por qué.
Se puede hacer en inglés. Como cualquier actividad de aula, hacerla en otra lengua trabaja saberes de Lengua Extranjera: Describir un proceso, contrastar resultados, presentar conclusiones. No los listamos como propios de esta situación porque serían los mismos en cualquier otra: Los saberes de Lengua Extranjera son de destreza comunicativa, no de tema.

Para ir más lejos

Cinco actividades para ampliar la situación, más otras ideas y las áreas con las que se conecta.

1. Mini red de energía renovable ⚡🏡

Objetivo: demostrar cómo se pueden combinar diferentes fuentes de energía para alimentar un sistema eléctrico.

Descripción: conectar un panel solar, una batería y una dinamo a distintas bombillas LED, midiendo la intensidad de luz con el sensor LDR para comparar la eficiencia de cada combinación.

Técnica: diseño experimental y monitoreo con sensores.

2. Medición del consumo de energía en casa 🔋📊

Objetivo: analizar el consumo de energía de distintos electrodomésticos.

Descripción: observar el uso de luces y aparatos eléctricos en casa, midiendo la iluminación con el sensor LDR y el calor residual con el sensor DS18B20.

Técnica: recolección de datos y análisis de eficiencia energética.

3. Renovables frente a no renovables 🌍♻️

Objetivo: explorar el impacto ambiental de distintas fuentes de energía.

Descripción: investigar las diferencias entre fuentes renovables y no renovables, y simular la generación de electricidad con distintos sistemas: panel solar, batería, dinamo.

Técnica: investigación y análisis comparativo.

4. Estrategia de eficiencia energética para la escuela 🏫🔆

Objetivo: proponer mejoras para reducir el consumo energético en la escuela.

Descripción: medir la iluminación en diferentes zonas con el sensor LDR, identificar áreas con consumo innecesario y diseñar una estrategia para optimizar el uso de energía.

Técnica: análisis ambiental y diseño de soluciones.

5. Simulación de un corte de energía 🚦⚠️

Objetivo: explorar qué hacer en caso de un corte de energía y cómo las renovables pueden ayudar.

Descripción: simular un apagón en clase, analizar qué dispositivos dejan de funcionar, y probar paneles solares o dinamos para alimentar pequeñas cargas, midiendo la luz de emergencia con el P-Bit.

Técnica: simulación y análisis de resiliencia energética.

Otras ideas

Generador casero con medición de luz: crear una pequeña dinamo con imanes y bobinas, conectarla a una bombilla LED y medir la luz emitida con el sensor LDR.
Mapa de consumo energético en la escuela: medir la iluminación en diferentes áreas y proponer mejoras en eficiencia energética.
Simulación de energías renovables: usar maquetas para mostrar cómo se combinan paneles solares y baterías en una casa autosuficiente, midiendo la luz producida.
Diseño de un sistema híbrido de energía: planificar cómo combinar varias fuentes en una casa o comunidad, midiendo con el P-Bit la eficiencia de pequeños paneles solares y dinamos.
Impacto ambiental de cada fuente: comparar la huella de carbono de la energía solar, las baterías y los generadores mecánicos, y medir el calor residual con el sensor DS18B20.
Comparación con datos reales: investigar cómo diferentes países usan energías renovables y qué porcentaje de su electricidad proviene de fuentes limpias.
Prueba con otros dispositivos: conectar otras cargas, como un pequeño ventilador o motor, a cada fuente de energía y medir su rendimiento con el sensor LDR.