🔥🌿 El Impacto de la Vegetación en la Temperatura
Cómo los árboles y plantas ayudan a reducir el calor en las ciudades, comparando la temperatura de cemento, zona verde y superficie mixta con el P-Bit.
9 saberes del currículo oficial LOMLOE, citados literalmente · 8-15 años
3.º-4.º Primaria · 5.º-6.º Primaria · 1.º ESO · 2.º ESO · 3.º ESO
Medición de temperatura en diferentes superficies y análisis de datos.
Mediciones en distintos momentos del día y en diferentes lugares.
De qué trata
Las ciudades con muchas superficies de cemento y asfalto pueden calentarse más que las áreas naturales, un fenómeno conocido como efecto isla de calor urbano. Las áreas con árboles y vegetación pueden reducir este efecto al proporcionar sombra y regular la temperatura.
En este experimento, el alumnado usará el sensor de temperatura del P-Bit (DHT11 o DS18B20) para comparar cómo varía la temperatura en zonas verdes y zonas de cemento dentro del colegio o la ciudad.
Objetivos de la situación
- Medir y comparar la temperatura en superficies con vegetación y sin vegetación.
- Analizar cómo los árboles y plantas ayudan a reducir el calor en las ciudades.
- Relacionar estos resultados con el efecto isla de calor urbano y el cambio climático.
Por qué esta situación importa
Objetivos de Desarrollo Sostenible que esta situación trabaja de forma directa: no los menciona, los mide.
-
Cuánta vegetación tiene una ciudad es una decisión de diseño urbano que afecta a la temperatura que vive la gente.
UNESCO · Greening Curriculum Guidance
Engagement with nature
El contacto con espacios verdes no es solo bienestar: aquí se mide su efecto físico real sobre la temperatura.
Texto original (en inglés)
Engagement with nature refers to spending time in green spaces and bringing nature into everyday life for the benefit of mental and physical well-being. Connection with nature includes farming, planting trees, growing flowers, exercising outdoors, spending free and unstructured time in nature, being around animals, relaxing in the garden, doing free play and exploration, and enjoying the sights and sounds of nature around us. In certain cultures, engagement with nature is ancestral and spiritual (e.g. animals are spiritually connected with individuals and supernatural creatures or forces that need to be respected and protected).
GreenComp · Marco europeo de competencias verdes
Pensamiento sistémico
Vegetación, superficie y sombra interactúan sobre el resultado, y el alumnado lo ve al comparar varios puntos a la vez.
Texto oficial del marco
Abordar un problema de sostenibilidad desde todas las vertientes; considerar el tiempo, el espacio y el contexto para comprender cómo interactúan los elementos dentro de los sistemas y entre ellos.
Qué necesitas
Cómo usar el P-Bit en esta situación
Dos formas válidas de medir. Elige una y no las mezcles entre zonas.
-
Elige un método para las tres zonas y mantenlo: Con sonda DS18B20 o con el DHT11 integrado.
- ¿Qué es la sonda DS18B20? Un sensor de temperatura dentro de una cápsula metálica. Mide justo donde la apoyas: La superficie.
- ¿Qué es el DHT11? Un sensor integrado en la carcasa. Mide el aire, no la superficie directamente.
- No mezcles los dos métodos entre zonas. La sonda mide la superficie, el DHT11 mide el aire cerca de ella: Son números distintos, aunque se parezcan.
-
Con la sonda, con el P-Bit apagado conéctala al puerto negro
IO33, apóyala directamente sobre cada superficie y lee en la pantalla Termómetro, modo Principal.- El conector solo entra en una posición. Si notas resistencia al conectarlo, no lo fuerces. Dale la vuelta.
- Con el DHT11, ve a Temperatura o Clima Lab en cada zona.
- Mide siempre a la misma altura sobre la superficie, para que las tres zonas sean comparables entre sí.
Cómo se hace
Exploraremos cómo la vegetación influye en la temperatura midiendo el suelo y el aire en tres superficies: cemento o asfalto sin vegetación, una zona verde con árboles y césped, y una superficie mixta (sombra de un árbol sobre pavimento).
1. Planteamiento de la pregunta de investigación
- ¿Las zonas con vegetación tienen temperaturas más bajas que las de cemento?
- ¿Cómo cambia la temperatura en diferentes momentos del día?
- ¿Cómo podemos aplicar este conocimiento para mejorar el clima en las ciudades?
2. Formulación de hipótesis
Algunos ejemplos que puede plantear el alumnado:
«La diferencia de temperatura será mayor al mediodía, cuando el sol es más intenso.»
3. Preparación del experimento
- Seleccionar tres lugares: un área de cemento o asfalto sin sombra, un área con césped y árboles, y un área intermedia mezcla de ambos.
- Ubicar cada punto en un mapa del colegio, barrio o ciudad.
- Configurar el P-Bit con el sensor de temperatura y probar su funcionamiento.
- Elegir horarios de medición: mañana, mediodía y tarde.
4. Toma de datos
Mediciones a registrar
- Temperatura en cada lugar, tres veces al día durante al menos un día.
Ejemplo de tabla de datos
| Lugar | Mañana | Mediodía | Tarde | Dif. vs. asfalto |
|---|---|---|---|---|
| Zona de cemento | 20 °C | 35 °C | 30 °C | 0 °C |
| Zona verde | 18 °C | 27 °C | 23 °C | -8 °C |
| Superficie mixta | 19 °C | 30 °C | 26 °C | -5 °C |
5. Análisis de datos
- Calcula la diferencia entre el cemento y la zona verde en cada momento del día, como en la última columna de la tabla. Grafica esa diferencia (no las tres temperaturas por separado) para ver de un vistazo cuándo es mayor.
- ¿Cuándo es mayor la diferencia, en la mañana, al mediodía o en la tarde? ¿Coincide con el momento de más sol?
- ¿Dónde queda la superficie mixta, más cerca del cemento o de la zona verde?
6. Reflexión y conclusiones
Preguntas para el debate
- ¿Coinciden los datos con nuestras hipótesis?
- ¿Cómo ayuda la vegetación a reducir la temperatura?
- ¿Qué podríamos hacer para mejorar el diseño de nuestra ciudad o colegio?
7. Soluciones y alternativas sostenibles
- Más árboles y zonas verdes en espacios urbanos, para reducir el efecto isla de calor.
- Materiales de pavimento más claros y reflectantes, que absorben menos calor.
- Techos y muros verdes en edificios, para regular la temperatura sin ocupar suelo adicional.
Qué currículo trabaja
Con ese curso y esa materia no hay saberes. Prueba otra combinación.
3.º-4.º Primaria
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural2
-
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 3.º y 4.º
Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
Por qué encaja
La capacidad adaptativa de las plantas al medio y su relación con el entorno, que incluye moderar la temperatura de alrededor.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c2.A.9· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 3.º y 4.º
Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
Por qué encaja
Comparar varios puntos del centro es el experimento con control de variables del saber.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c2.A.1· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas2
-
Matemáticas · 3.º y 4.º
Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos, seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.
Por qué encaja
El diagrama de barras de temperatura por punto es el gráfico estadístico sencillo que pide el saber.
Código de referencia:
PRI-MAT.c2.E.3· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 3.º y 4.º
Comparación gráfica de dos conjuntos de datos para establecer relaciones y extraer conclusiones.
Por qué encaja
Zona con vegetación frente a asfalto son dos conjuntos de datos comparados gráficamente.
Código de referencia:
PRI-MAT.c2.E.5· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
5.º-6.º Primaria
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural1
-
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 5.º y 6.º
Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).
Por qué encaja
La comparación se sostiene como investigación completa: predicción, medida y conclusión.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c3.A.1· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas1
-
Matemáticas · 5.º y 6.º
Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de su representación gráfica: formulación de conjeturas, análisis de la dispersión y obtención de conclusiones.
Por qué encaja
Comparar varios puntos por su gráfica y analizar la dispersión de las lecturas.
Código de referencia:
PRI-MAT.c3.E.7· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
1.º ESO
Geografía e Historia2
-
Geografía e Historia · 1.º y 2.º
Emergencia climática: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas. Métodos de recogida de datos meteorológicos e interpretación de gráficos. Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en el pasado y en el futuro. Vulnerabilidad, prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y los efectos del cambio climático.
Por qué encaja
Elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas, con la vegetación urbana como uno de esos factores.
Código de referencia:
ESO-GH.1-2.A.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Geografía e Historia · 1.º y 2.º
Aglomeraciones urbanas y ruralidad. La despoblación y el sostenimiento del mundo rural. El desarrollo urbano sostenible: la ciudad, espacio de convivencia. Modos y estilos de vida en el contexto de la globalización.
Por qué encaja
El desarrollo urbano sostenible y cómo se diseña la ciudad como espacio de convivencia, con la vegetación como decisión de diseño.
Código de referencia:
ESO-GH.1-2.A.7· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas1
-
Matemáticas · 1.º a 3.º
Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
Por qué encaja
La temperatura es una variable continua: interpretar su gráfica es distinto de leer un recuento.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Y si tienes una sesión más
Añade: Añadir una fase de propuesta: dónde del centro se podría plantar más vegetación a partir de los datos medidos.
Y sumas este saber de Biología y Geología:
-
Biología y Geología · 1.º a 3.º
La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
Por qué encaja
Conecta con la conservación de ecosistemas y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
Código de referencia:
ESO-BG.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
2.º ESO
Geografía e Historia2
-
Geografía e Historia · 1.º y 2.º
Emergencia climática: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas. Métodos de recogida de datos meteorológicos e interpretación de gráficos. Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en el pasado y en el futuro. Vulnerabilidad, prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y los efectos del cambio climático.
Por qué encaja
Elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas, con la vegetación urbana como uno de esos factores.
Código de referencia:
ESO-GH.1-2.A.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Geografía e Historia · 1.º y 2.º
Aglomeraciones urbanas y ruralidad. La despoblación y el sostenimiento del mundo rural. El desarrollo urbano sostenible: la ciudad, espacio de convivencia. Modos y estilos de vida en el contexto de la globalización.
Por qué encaja
El desarrollo urbano sostenible y cómo se diseña la ciudad como espacio de convivencia, con la vegetación como decisión de diseño.
Código de referencia:
ESO-GH.1-2.A.7· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas1
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Matemáticas · 1.º a 3.º
Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
Por qué encaja
La temperatura es una variable continua: interpretar su gráfica es distinto de leer un recuento.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Y si tienes una sesión más
Añade: Añadir una fase de propuesta: dónde del centro se podría plantar más vegetación a partir de los datos medidos.
Y sumas este saber de Biología y Geología:
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Biología y Geología · 1.º a 3.º
La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
Por qué encaja
Conecta con la conservación de ecosistemas y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
Código de referencia:
ESO-BG.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
3.º ESO
Matemáticas1
-
Matemáticas · 1.º a 3.º
Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
Por qué encaja
La temperatura es una variable continua: interpretar su gráfica es distinto de leer un recuento.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Y si tienes una sesión más
Añade: Añadir una fase de propuesta: dónde del centro se podría plantar más vegetación a partir de los datos medidos.
Y sumas este saber de Biología y Geología:
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Biología y Geología · 1.º a 3.º
La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
Por qué encaja
Conecta con la conservación de ecosistemas y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
Código de referencia:
ESO-BG.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Otras áreas que puedes trabajar
Áreas hacia las que se puede extender. A diferencia de lo de arriba, esto es criterio pedagógico nuestro y no una cita del currículo: por eso no lleva código.
- Educación Artística / Plástica. Dibujar el mapa del centro con una escala de color por temperatura, señalando dónde hay vegetación.
- Educación en Valores Cívicos y Éticos. Debatir por qué los barrios con menos árboles suelen ser también los de rentas más bajas.
Para ir más lejos
Cinco actividades para ampliar la situación, más otras ideas y las áreas con las que se conecta.
1. Reforestación escolar con datos climáticos 🌱
Objetivo: relacionar la plantación de árboles con la reducción del calor urbano.
Descripción: plantar árboles en distintas zonas del colegio y medir su impacto en la temperatura con el P-Bit a lo largo del tiempo.
Técnica: acción ambiental y medición científica.
2. Instalación artística de sombra con materiales reciclados 🎨☂️
Objetivo: crear una estructura de sombra reutilizando materiales para demostrar su efecto en la temperatura.
Descripción: diseñar un área de sombra con botellas recicladas, tela y enredaderas, midiendo la temperatura antes y después.
Técnica: arquitectura sostenible y experimentación climática.
3. Humedad en diferentes suelos 💧
Objetivo: evaluar cómo la vegetación retiene la humedad del suelo en comparación con superficies artificiales.
Descripción: medir la humedad del suelo en césped, tierra seca y cemento para analizar la capacidad de absorción de cada material.
Técnica: ciencia del suelo y medición ambiental.
4. Relatos futuros: "La ciudad del mañana" 📖🌆
Objetivo: reflexionar sobre cómo el diseño de ciudades afecta el clima.
Descripción: escribir un relato futurista en el que las ciudades sean totalmente verdes o totalmente urbanizadas, y analizar su impacto en la temperatura.
Técnica: narrativa especulativa y sostenibilidad.
5. Mapas de sombra y luz en la escuela 🏫☀️
Objetivo: identificar las zonas más cálidas y más frescas del colegio y analizar su relación con la vegetación.
Descripción: recorrer el colegio en diferentes momentos del día y hacer un mapa con las áreas más expuestas al sol y las protegidas por árboles o techos.
Técnica: cartografía manual y análisis climático.