🌍 Comparando Microclimas en la Ciudad
Cómo varían la temperatura y la humedad entre distintas zonas de una misma ciudad o barrio, comparando parque, avenida, plaza y calle residencial con el sensor DHT11 del P-Bit.
8 saberes del currículo oficial LOMLOE, citados literalmente · 8-16 años
3.º-4.º Primaria · 5.º-6.º Primaria · 1.º ESO · 2.º ESO · 3.º ESO · 4.º ESO
Mediciones en varios puntos de la ciudad o el barrio en un mismo día.
Para comparar los mismos puntos en distintas condiciones climáticas.
De qué trata
Aunque hablemos del "clima de una ciudad" como si fuera uno solo, en realidad conviven muchos microclimas distintos dentro de un mismo municipio o barrio. Una plaza con árboles, una avenida con tráfico constante y una calle estrecha entre edificios altos pueden tener temperaturas y niveles de humedad muy diferentes, incluso midiendo a la misma hora y a pocos minutos de distancia a pie.
Factores como la densidad de edificios, el tráfico de vehículos, la cantidad de vegetación y la cercanía a fuentes de agua influyen en estas diferencias.
En este experimento, el alumnado recorrerá varios puntos de su ciudad o barrio y usará el sensor DHT11 del P-Bit para medir y comparar la temperatura y la humedad de cada zona.
Objetivos de la situación
- Comparar cómo varían la temperatura y la humedad entre distintas zonas de una misma ciudad o barrio.
- Relacionar estas diferencias con factores urbanos como el tráfico, la densidad de edificios y la proximidad al agua.
- Reflexionar sobre cómo el diseño de las ciudades puede adaptarse para mitigar microclimas más extremos.
Por qué esta situación importa
Objetivos de Desarrollo Sostenible que esta situación trabaja de forma directa: no los menciona, los mide.
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Comparar microclimas es evaluar, con datos propios, si el diseño de una ciudad la hace más o menos vivible.
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Los microclimas urbanos son la escala a la que el cambio climático se vive cada día.
GreenComp · Marco europeo de competencias verdes
Pensamiento sistémico
Tráfico, densidad de edificios y cercanía al agua interactúan sobre el resultado; no es un dato aislado sino un sistema.
Texto oficial del marco
Abordar un problema de sostenibilidad desde todas las vertientes; considerar el tiempo, el espacio y el contexto para comprender cómo interactúan los elementos dentro de los sistemas y entre ellos.
Qué necesitas
Cómo usar el P-Bit en esta situación
Un solo sensor, integrado. Se lleva encendido durante todo el recorrido.
-
Enciende el P-Bit antes de salir y ve a la pantalla Clima Lab (2ª del carrusel).
- ¿Qué es el DHT11? Un sensor integrado dentro de la carcasa. No hay nada que conectar: Mide temperatura y humedad del aire a la vez.
- ¿Qué verás? Temperatura y humedad juntas, así no hay que cambiar de pantalla en cada parada.
-
En cada parada, espera unos segundos con el P-Bit quieto antes de anotar.
- ¿Por qué esperar? Al moverte de una zona a otra, el sensor tarda un momento en dejar de reflejar el aire del punto anterior.
- Anota los dos números (temperatura y humedad) y la hora exacta en cada punto.
Cómo se hace
Recorreremos varios puntos representativos de la ciudad o el barrio y mediremos temperatura y humedad en cada uno con el sensor DHT11 del P-Bit, para comparar sus microclimas.
1. Planteamiento de la pregunta de investigación
- ¿Cómo varían la temperatura y la humedad entre distintas zonas de la misma ciudad?
- ¿Qué características de cada zona podrían explicar esas diferencias?
- ¿Se mantienen los mismos patrones en distintos momentos del día?
2. Formulación de hipótesis
Algunos ejemplos que puede plantear el alumnado:
«La plaza con fuente tendrá más humedad que la calle residencial.»
«Las diferencias entre zonas serán mayores al mediodía que por la mañana temprano.»
3. Preparación del experimento
- Elegir cuatro puntos representativos: por ejemplo un parque o zona verde, una avenida con tráfico, una plaza o zona peatonal, y una calle residencial estrecha entre edificios.
- Marcar los puntos en el mapa y planificar la ruta a pie entre ellos.
- Configurar el P-Bit y comprobar que el sensor DHT11 da lecturas estables antes de salir.
- Definir el horario: decidir si se medirá en un solo recorrido o en varios momentos del día (mañana, mediodía, tarde).
4. Toma de datos
Mediciones a registrar
- Temperatura y humedad en cada punto, esperando 1-2 minutos a que el DHT11 se estabilice antes de anotar el dato.
- Hora exacta de cada medición.
- Observaciones del entorno: tráfico, sombra, vegetación, materiales de las superficies cercanas.
Ejemplo de tabla de datos
| Zona | Hora | Temperatura | Humedad | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Parque | — | — | — | Sombra de árboles |
| Avenida con tráfico | — | — | — | Tráfico denso, asfalto |
| Plaza | — | — | — | Fuente cercana |
| Calle residencial | — | — | — | Edificios altos, poca vegetación |
5. Análisis de datos
Preguntas para analizar los resultados
- ¿Qué zona registró la temperatura más alta? ¿Y la más baja?
- ¿Qué zona tuvo más humedad, y por qué crees que fue así?
- ¿Las diferencias se mantuvieron igual en distintos momentos del día?
- ¿Qué característica del entorno parece influir más: el tráfico, la vegetación o los edificios?
Representación de datos
- Calcula la diferencia entre la zona más calurosa y la más fresca en cada franja horaria: ese número es la magnitud real de la isla de calor de tu barrio.
- Grafica temperatura y hora con una línea por zona, para ver de un vistazo si las diferencias crecen o se reducen a lo largo del día.
- Ordena las cuatro zonas de más a menos calurosa junto a sus observaciones del entorno (tráfico, sombra, vegetación): el patrón entre ambas columnas es tu conclusión.
6. Reflexión y conclusiones
Preguntas para el debate
- ¿Se confirmaron nuestras hipótesis?
- ¿Por qué distintas zonas de una misma ciudad pueden sentirse tan diferentes en cuanto a temperatura?
- ¿Cómo podría un ayuntamiento usar este tipo de datos para mejorar el confort de sus vecinos?
7. Soluciones y alternativas sostenibles
- Más zonas verdes y árboles de sombra en las calles con más tráfico.
- Fuentes y elementos de agua en plazas, que ayudan a regular la humedad y la sensación térmica.
- Reducción del tráfico y fomento de zonas peatonales en los barrios más afectados por el calor.
Qué currículo trabaja
Con ese curso y esa materia no hay saberes. Prueba otra combinación.
3.º-4.º Primaria
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural2
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Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 3.º y 4.º
El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Relación entre las zonas climáticas y la diversidad de paisajes.
Por qué encaja
Toma y registro de datos meteorológicos y su representación, en varios puntos del barrio en vez de uno solo.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c2.C.3· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 3.º y 4.º
Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
Por qué encaja
Medir siempre igual en cada punto, cambiando solo la ubicación, es el experimento con control de variables.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c2.A.1· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas1
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Matemáticas · 3.º y 4.º
Comparación gráfica de dos conjuntos de datos para establecer relaciones y extraer conclusiones.
Por qué encaja
Los distintos puntos del barrio son conjuntos de datos comparados gráficamente.
Código de referencia:
PRI-MAT.c2.E.5· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
5.º-6.º Primaria
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural1
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Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 5.º y 6.º
El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes.
Por qué encaja
Los microclimas del barrio se conectan con la dinámica atmosférica a mayor escala.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c3.C.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas1
-
Matemáticas · 5.º y 6.º
Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de su representación gráfica: formulación de conjeturas, análisis de la dispersión y obtención de conclusiones.
Por qué encaja
Comparar varios puntos por su gráfica y analizar la dispersión de las lecturas.
Código de referencia:
PRI-MAT.c3.E.7· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
1.º ESO
Geografía e Historia1
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Geografía e Historia · 1.º y 2.º
Emergencia climática: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas. Métodos de recogida de datos meteorológicos e interpretación de gráficos. Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en el pasado y en el futuro. Vulnerabilidad, prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y los efectos del cambio climático.
Por qué encaja
Ancla central: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas, a escala de barrio.
Código de referencia:
ESO-GH.1-2.A.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas1
-
Matemáticas · 1.º a 3.º
Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
Por qué encaja
Temperatura y humedad son variables continuas que hay que interpretar en tabla y gráfica.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
2.º ESO
Geografía e Historia1
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Geografía e Historia · 1.º y 2.º
Emergencia climática: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas. Métodos de recogida de datos meteorológicos e interpretación de gráficos. Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en el pasado y en el futuro. Vulnerabilidad, prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y los efectos del cambio climático.
Por qué encaja
Ancla central: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas, a escala de barrio.
Código de referencia:
ESO-GH.1-2.A.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas1
-
Matemáticas · 1.º a 3.º
Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
Por qué encaja
Temperatura y humedad son variables continuas que hay que interpretar en tabla y gráfica.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
3.º ESO
Geografía e Historia1
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Geografía e Historia · 3.º y 4.º
Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro. Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial.
Por qué encaja
Lo global y lo local: el análisis comparado del espacio urbano es literalmente comparar puntos de la ciudad.
Código de referencia:
ESO-GH.3-4.A.4· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas1
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Matemáticas · 1.º a 3.º
Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
Por qué encaja
Temperatura y humedad son variables continuas que hay que interpretar en tabla y gráfica.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Y si tienes una sesión más
Añade: Añadir el trazado de un mapa del recorrido con los datos superpuestos sobre el plano de la ciudad.
Y sumas este saber de Geografía e Historia:
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Geografía e Historia · 3.º y 4.º
Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto demográfico en España. El problema de la despoblación rural. Ordenación del territorio y transformación del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y cuidado del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural.
Por qué encaja
Conecta con la ordenación del territorio y la transformación del espacio urbano.
Código de referencia:
ESO-GH.3-4.B.13· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
4.º ESO
Geografía e Historia1
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Geografía e Historia · 3.º y 4.º
Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro. Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial.
Por qué encaja
Lo global y lo local: el análisis comparado del espacio urbano es literalmente comparar puntos de la ciudad.
Código de referencia:
ESO-GH.3-4.A.4· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Y si tienes una sesión más
Añade: Añadir el trazado de un mapa del recorrido con los datos superpuestos sobre el plano de la ciudad.
Y sumas este saber de Geografía e Historia:
-
Geografía e Historia · 3.º y 4.º
Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto demográfico en España. El problema de la despoblación rural. Ordenación del territorio y transformación del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y cuidado del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural.
Por qué encaja
Conecta con la ordenación del territorio y la transformación del espacio urbano.
Código de referencia:
ESO-GH.3-4.B.13· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Otras áreas que puedes trabajar
Áreas hacia las que se puede extender. A diferencia de lo de arriba, esto es criterio pedagógico nuestro y no una cita del currículo: por eso no lleva código.
- Matemáticas. Calcular la distancia entre los puntos medidos y relacionarla con la diferencia de temperatura.
- Educación en Valores Cívicos y Éticos. Proponer un cambio concreto para el barrio a partir de los datos: más sombra, menos asfalto.
Para ir más lejos
Cinco actividades para ampliar la situación, más otras ideas y las áreas con las que se conecta.
1. Mapa de calor del barrio 🗺️🌡️
Objetivo: visualizar las diferencias de temperatura entre zonas en un solo documento.
Descripción: volcar los datos recogidos en un mapa con un código de colores, del azul (más fresco) al rojo (más cálido), para identificar de un vistazo los microclimas del barrio.
Técnica: cartografía de datos y visualización.
2. Entrevistas al vecindario 🎤
Objetivo: contrastar los datos científicos con la percepción de quienes viven en cada zona.
Descripción: preguntar a vecinos y comerciantes de cada punto medido si notan diferencias de temperatura respecto a otras zonas del barrio, y comparar sus respuestas con los datos del P-Bit.
Técnica: investigación social y contraste de fuentes.
3. Comparación de dos barrios distintos 🏘️🏙️
Objetivo: comparar microclimas entre dos zonas de la ciudad con características muy diferentes.
Descripción: repetir el experimento en un barrio con mucha vegetación y en otro más densamente construido, y comparar los resultados entre ambos.
Técnica: medición comparativa a mayor escala.
4. Propuesta de mejora urbana 🌳✏️
Objetivo: aplicar los datos recogidos a una propuesta de diseño concreta.
Descripción: elegir la zona más calurosa del recorrido y diseñar una propuesta de mejora (árboles, fuentes, toldos, pavimento más claro), argumentada con los datos obtenidos.
Técnica: diseño urbano y pensamiento propositivo.
5. Diario del recorrido 📖🚶
Objetivo: documentar el experimento de forma narrativa, no solo con números.
Descripción: escribir un diario de campo con fotos, dibujos y sensaciones de cada zona visitada, junto a los datos medidos.
Técnica: documentación científica y comunicación.