🌡️ El Clima en tu Escuela
Cómo varía el clima dentro de un mismo centro educativo, midiendo temperatura y humedad en distintos puntos del colegio con el sensor DHT11 del P-Bit.
19 saberes del currículo oficial LOMLOE, citados literalmente · 8-15 años
3.º-4.º Primaria · 5.º-6.º Primaria · 1.º ESO · 2.º ESO · 3.º ESO
Registro de datos en diferentes puntos del colegio y análisis inmediato.
Registro de datos en distintos momentos del día para analizar variaciones.
De qué trata
El clima local puede variar significativamente dentro de un mismo entorno, como es el caso de un centro educativo. Factores como la presencia de vegetación, los materiales de construcción y la orientación de los espacios influyen en la temperatura y la humedad.
Este experimento permitirá al alumnado explorar estas variaciones usando el P-Bit y su sensor de temperatura y humedad (DHT11).
Objetivos de la situación
- Medir la temperatura y humedad en distintos lugares del colegio.
- Analizar cómo factores como la vegetación y los materiales de construcción afectan al clima local.
- Relacionar los resultados con conceptos de clima y cambio climático.
Por qué esta situación importa
Objetivos de Desarrollo Sostenible que esta situación trabaja de forma directa: no los menciona, los mide.
-
Mide el clima de su propio entorno y con ese dato razona sobre el cambio climático.
-
El objeto de estudio es un espacio construido -- el centro y su patio -- y la situación termina decidiendo qué cambiaría en él.
UNESCO · Greening Curriculum Guidance
Weather, climate and climate change
El tema es literalmente la distinción entre tiempo atmosférico y clima, que es lo que el alumnado descubre al comparar puntos del centro.
Texto original (en inglés)
‘Weather’ describes our daily experience of precipitation, wind, atmospheric temperature, etc. while ‘climate’ describes patterns over longer periods of time, such as average seasonal profiles and exceptional events. Average temperatures of the lower atmosphere are rising, and this phenomenon is called global warming or global heating. Future temperatures can be predicted using complex models that integrate natural and manmade climate factors and potential feedback effects. International agreements and institutional arrangements enable governments to consult on targets for climate change mitigation, e.g. the United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC), the Paris Agreement, the work of the Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) and the annual Conference of the Parties (COP) to the UNFCCC.
GreenComp · Marco europeo de competencias verdes
Pensamiento sistémico
El alumnado relaciona vegetación, materiales y orientación con el resultado medido, en vez de leer un dato aislado.
Texto oficial del marco
Abordar un problema de sostenibilidad desde todas las vertientes; considerar el tiempo, el espacio y el contexto para comprender cómo interactúan los elementos dentro de los sistemas y entre ellos.
Qué necesitas
Cómo usar el P-Bit en esta situación
Un solo sensor, integrado. Enciende, espera a que se estabilice y recorre el colegio.
-
Enciende el P-Bit en el aula, 1 a 2 minutos antes de salir a medir.
- ¿Qué es el DHT11? Un sensor pequeño integrado dentro de la carcasa. No hay que conectar nada: Mide temperatura y humedad del aire a la vez en cuanto enciendes el equipo.
- ¿Qué mide? Temperatura de 0 a 50 °C y humedad relativa de 0 a 100%.
- No te fíes de la primera lectura nada más encender el equipo. El DHT11 tarda 1 a 2 minutos en estabilizarse: Si mides antes, el primer punto del recorrido sale sesgado frente a los demás.
-
Gira el encoder hasta la pantalla Clima Lab (2ª del carrusel, justo después de Inicio).
- ¿Qué verás? Temperatura y humedad a la vez, sin tener que cambiar de pantalla en cada punto del recorrido.
-
En cada punto del recorrido, espera unos segundos quieto y anota los dos números.
- Si prefieres ver solo un dato más grande, entra en las pantallas Temperatura o Humedad por separado. Ahí, una pulsación corta cambia a la vista Curva, que muestra cómo ha subido o bajado el dato en los últimos minutos. Es útil si te quedas fijo en un punto.
Cómo se hace
Mediremos la temperatura y la humedad en diferentes ubicaciones del colegio para identificar cómo la vegetación, la exposición al sol y los materiales de construcción influyen en el clima local, con el sensor DHT11 del P-Bit.
1. Planteamiento de la pregunta de investigación
- ¿Cómo varían la temperatura y la humedad en diferentes áreas del colegio?
- ¿Qué factores ambientales influyen en estas variaciones?
- ¿Cómo podemos aplicar este conocimiento para mejorar el confort térmico en nuestro entorno escolar?
2. Formulación de hipótesis
Algunos ejemplos que puede plantear el alumnado:
«La humedad será mayor en áreas cercanas a jardines y menor en superficies de cemento expuestas al sol.»
3. Preparación del experimento
- Seleccionar los puntos de medición: con un mapa del colegio, identificar 4-5 ubicaciones representativas, como el patio de cemento sin sombra, un aula con ventanas, un pasillo cubierto, una zona ajardinada y un área cercana a una fuente de agua.
- Encender el P-Bit y comprobar el DHT11: el sensor ya viene integrado, así que solo hace falta encender el equipo y esperar 1-2 minutos. Ve a la pantalla Clima Lab y confirma que aparecen números de temperatura y humedad (no
---niSin sensor). - Planificar las mediciones: decidir si se harán en una sola sesión o durante varios días, y en qué momentos (mañana, mediodía, tarde).
4. Toma de datos
Mediciones a registrar
- Temperatura en cada punto seleccionado, según el plan establecido.
- Humedad en cada punto seleccionado.
Ejemplo de tabla de datos
| Lugar | Mañana | Mediodía | Tarde | Humedad |
|---|---|---|---|---|
| Patio de cemento | — | — | — | — |
| Aula | — | — | — | — |
| Pasillo cubierto | — | — | — | — |
| Zona ajardinada | — | — | — | — |
| Cerca de la fuente | — | — | — | — |
5. Análisis de datos
- Calcula la diferencia entre el punto más caliente y el más frío en cada momento del día (por ejemplo, patio de cemento menos zona ajardinada). Esa diferencia, no el valor absoluto de cada punto, es lo que demuestra que el clima varía dentro de un mismo colegio.
- Busca el patrón: ¿qué tienen en común los puntos más calurosos? ¿Y los más frescos? Relaciona el resultado con la presencia de pavimento, sombra o vegetación en cada uno.
- Marca cada punto en el mapa del colegio con su temperatura, para ver de un vistazo si hay un patrón espacial claro.
6. Reflexión y conclusiones
Preguntas para el debate
- ¿Se confirmaron las hipótesis iniciales?
- ¿Qué áreas del colegio presentan condiciones más confortables?
- ¿Cómo se relacionan estos hallazgos con el cambio climático y las estrategias de adaptación y mitigación?
7. Soluciones y alternativas sostenibles
- Plantar más árboles o vegetación en las zonas más calurosas del colegio.
- Pintar paredes con colores claros e instalar sombras en las áreas expuestas al sol.
- Diseñar techos verdes o mejorar la ventilación para mejorar el confort térmico y la eficiencia energética.
Qué currículo trabaja
Con ese curso y esa materia no hay saberes. Prueba otra combinación.
3.º-4.º Primaria
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural2
-
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 3.º y 4.º
El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Relación entre las zonas climáticas y la diversidad de paisajes.
Por qué encaja
Ancla central: el saber dice literalmente 'toma y registro de datos meteorológicos y su representación', que es la actividad entera.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c2.C.3· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 3.º y 4.º
Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.
Por qué encaja
El P-Bit es el instrumento que hace precisa la medición; comparar rincones a ojo no daría ningún dato.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c2.A.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas3
-
Matemáticas · 3.º y 4.º
Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y organización de datos cualitativos o cuantitativos discretos en muestras pequeñas mediante calculadora y aplicaciones informáticas sencillas. Frecuencia absoluta: interpretación.
Por qué encaja
Los datos de cada punto del centro se clasifican y organizan; es sentido estocástico real, no un añadido.
Código de referencia:
PRI-MAT.c2.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 3.º y 4.º
Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos, seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.
Por qué encaja
El diagrama de barras de temperatura por rincón es el gráfico que pide el saber.
Código de referencia:
PRI-MAT.c2.E.3· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 3.º y 4.º
Comparación gráfica de dos conjuntos de datos para establecer relaciones y extraer conclusiones.
Por qué encaja
Patio contra aula son literalmente dos conjuntos de datos comparados gráficamente para extraer una conclusión.
Código de referencia:
PRI-MAT.c2.E.5· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
5.º-6.º Primaria
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural4
-
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 5.º y 6.º
El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes.
Por qué encaja
En 3.er ciclo el contenido sube de escala: los datos del centro sirven para entender la dinámica atmosférica y las áreas climáticas.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c3.C.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 5.º y 6.º
Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).
Por qué encaja
La situación se sostiene como investigación completa: pregunta, predicción, registro y conclusión.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c3.A.1· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 5.º y 6.º
Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.
Por qué encaja
Decidir dónde y cuándo medir es parte del saber, no un detalle de montaje.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c3.A.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 5.º y 6.º
Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.
Por qué encaja
El P-Bit y la hoja de registro son la estrategia de recogida y representación de datos de este saber.
Código de referencia:
PRI-CMNSC.c3.B.3· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas2
-
Matemáticas · 5.º y 6.º
Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación de preguntas, y recogida, registro y organización de datos cualitativos y cuantitativos procedentes de diferentes experimentos (encuestas, mediciones, observaciones…). Tablas de frecuencias absolutas y relativas: interpretación.
Por qué encaja
Formular la pregunta, registrar y organizar: es un estudio estadístico sencillo completo.
Código de referencia:
PRI-MAT.c3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 5.º y 6.º
Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de su representación gráfica: formulación de conjeturas, análisis de la dispersión y obtención de conclusiones.
Por qué encaja
Ancla de Matemáticas en 5.º-6.º: comparar dos conjuntos por su gráfica, formular conjeturas y analizar la dispersión.
Código de referencia:
PRI-MAT.c3.E.7· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Y si tienes una sesión más
Añade: Igual que en ESO: añadir la fase de decisión sobre el patio, adaptada (dónde plantar sombra y por qué).
Y sumas este saber de Educación en Valores Cívicos y Éticos:
-
Educación en Valores Cívicos y Éticos · 5.º y 6.º (tercer ciclo)
La acción humana en la naturaleza. Ecosistemas y sociedades: interdependencia, ecodependencia e interrelación.
Por qué encaja
Valores Cívicos dejaría de ser una sugerencia y pasaría a ser un anclaje citable en las dos etapas con el mismo añadido.
Código de referencia:
PRI-VCE.etapa.C.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
1.º ESO
Geografía e Historia2
-
Geografía e Historia · 1.º y 2.º
Emergencia climática: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas. Métodos de recogida de datos meteorológicos e interpretación de gráficos. Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en el pasado y en el futuro. Vulnerabilidad, prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y los efectos del cambio climático.
Por qué encaja
Ancla central en ESO: 'elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas' es justo lo que se analiza a escala de centro.
Código de referencia:
ESO-GH.1-2.A.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Geografía e Historia · 1.º y 2.º
Interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través del concepto de paisaje, identificando sus principales elementos y las interrelaciones existentes.
Por qué encaja
Criterio de evaluación: leer el centro como un paisaje con elementos que se relacionan entre sí, que es lo que explica las diferencias medidas.
Código de referencia:
ESO-GH.1-2.CR.4.1· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Biología y Geología2
-
Biología y Geología · 1.º a 3.º
Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
Por qué encaja
Bloque 'Proyecto científico': el método de observación y toma de datos de un fenómeno natural.
Código de referencia:
ESO-BG.1-3.A.6· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Biología y Geología · 1.º a 3.º
La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada.
Por qué encaja
El trabajo de campo con instrumentos fuera del laboratorio: el patio es el espacio de la investigación.
Código de referencia:
ESO-BG.1-3.A.4· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas4
-
Matemáticas · 1.º a 3.º
Estrategias de recogida y organización de datos de situaciones de la vida cotidiana que involucran una sola variable. Diferencia entre variable y valores individuales.
Por qué encaja
Recogida y organización de datos de una sola variable en un contexto cotidiano.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.1· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 1.º a 3.º
Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
Por qué encaja
La temperatura es una variable continua, y leer su tabla y su gráfica es distinto de leer un recuento.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 1.º a 3.º
Gráficos estadísticos: representación mediante diferentes tecnologías (calculadora, hoja de cálculo, aplicaciones..) y elección del más adecuado.
Por qué encaja
La representación gráfica de los datos recogidos, con hoja de cálculo o calculadora.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.3· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 1.º a 3.º
Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo a las medidas de localización y dispersión.
Por qué encaja
Comparar patio y aula por su media y su dispersión, no solo por el valor máximo.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.6· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Y si tienes una sesión más
Añade: Añadir una fase final de decisión: qué cambiaríamos en el centro a la vista de los datos, con un coste estimado.
Y sumas este saber de Educación en Valores Cívicos y Éticos:
-
Educación en Valores Cívicos y Éticos · 1.º a 3.º
Los límites del planeta y el agotamiento de los recursos. La huella ecológica de las acciones humanas. La emergencia climática.
Por qué encaja
Convierte en anclaje real lo que hoy es solo una conexión con Valores Cívicos, y lo hace sin inventar nada: el saber habla de huella ecológica de las acciones humanas.
Código de referencia:
ESO-VCE.etapa.C.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
2.º ESO
Geografía e Historia2
-
Geografía e Historia · 1.º y 2.º
Emergencia climática: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas. Métodos de recogida de datos meteorológicos e interpretación de gráficos. Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en el pasado y en el futuro. Vulnerabilidad, prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y los efectos del cambio climático.
Por qué encaja
Ancla central en ESO: 'elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas' es justo lo que se analiza a escala de centro.
Código de referencia:
ESO-GH.1-2.A.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Geografía e Historia · 1.º y 2.º
Interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través del concepto de paisaje, identificando sus principales elementos y las interrelaciones existentes.
Por qué encaja
Criterio de evaluación: leer el centro como un paisaje con elementos que se relacionan entre sí, que es lo que explica las diferencias medidas.
Código de referencia:
ESO-GH.1-2.CR.4.1· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Biología y Geología2
-
Biología y Geología · 1.º a 3.º
Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
Por qué encaja
Bloque 'Proyecto científico': el método de observación y toma de datos de un fenómeno natural.
Código de referencia:
ESO-BG.1-3.A.6· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Biología y Geología · 1.º a 3.º
La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada.
Por qué encaja
El trabajo de campo con instrumentos fuera del laboratorio: el patio es el espacio de la investigación.
Código de referencia:
ESO-BG.1-3.A.4· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas4
-
Matemáticas · 1.º a 3.º
Estrategias de recogida y organización de datos de situaciones de la vida cotidiana que involucran una sola variable. Diferencia entre variable y valores individuales.
Por qué encaja
Recogida y organización de datos de una sola variable en un contexto cotidiano.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.1· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 1.º a 3.º
Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
Por qué encaja
La temperatura es una variable continua, y leer su tabla y su gráfica es distinto de leer un recuento.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 1.º a 3.º
Gráficos estadísticos: representación mediante diferentes tecnologías (calculadora, hoja de cálculo, aplicaciones..) y elección del más adecuado.
Por qué encaja
La representación gráfica de los datos recogidos, con hoja de cálculo o calculadora.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.3· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 1.º a 3.º
Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo a las medidas de localización y dispersión.
Por qué encaja
Comparar patio y aula por su media y su dispersión, no solo por el valor máximo.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.6· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Y si tienes una sesión más
Añade: Añadir una fase final de decisión: qué cambiaríamos en el centro a la vista de los datos, con un coste estimado.
Y sumas este saber de Educación en Valores Cívicos y Éticos:
-
Educación en Valores Cívicos y Éticos · 1.º a 3.º
Los límites del planeta y el agotamiento de los recursos. La huella ecológica de las acciones humanas. La emergencia climática.
Por qué encaja
Convierte en anclaje real lo que hoy es solo una conexión con Valores Cívicos, y lo hace sin inventar nada: el saber habla de huella ecológica de las acciones humanas.
Código de referencia:
ESO-VCE.etapa.C.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
3.º ESO
Biología y Geología2
-
Biología y Geología · 1.º a 3.º
Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
Por qué encaja
Bloque 'Proyecto científico': el método de observación y toma de datos de un fenómeno natural.
Código de referencia:
ESO-BG.1-3.A.6· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Biología y Geología · 1.º a 3.º
La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada.
Por qué encaja
El trabajo de campo con instrumentos fuera del laboratorio: el patio es el espacio de la investigación.
Código de referencia:
ESO-BG.1-3.A.4· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Matemáticas4
-
Matemáticas · 1.º a 3.º
Estrategias de recogida y organización de datos de situaciones de la vida cotidiana que involucran una sola variable. Diferencia entre variable y valores individuales.
Por qué encaja
Recogida y organización de datos de una sola variable en un contexto cotidiano.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.1· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 1.º a 3.º
Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
Por qué encaja
La temperatura es una variable continua, y leer su tabla y su gráfica es distinto de leer un recuento.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 1.º a 3.º
Gráficos estadísticos: representación mediante diferentes tecnologías (calculadora, hoja de cálculo, aplicaciones..) y elección del más adecuado.
Por qué encaja
La representación gráfica de los datos recogidos, con hoja de cálculo o calculadora.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.3· Real Decreto 217/2022 y 157/2022 -
Matemáticas · 1.º a 3.º
Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo a las medidas de localización y dispersión.
Por qué encaja
Comparar patio y aula por su media y su dispersión, no solo por el valor máximo.
Código de referencia:
ESO-MAT.1-3.E.6· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Y si tienes una sesión más
Añade: Cerrar con una comparación entre los datos del centro y la serie histórica de la estación meteorológica más cercana.
Y sumas este saber de Geografía e Historia:
-
Geografía e Historia · 3.º y 4.º
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial. Conflictos ideológicos y etnoculturales.
Por qué encaja
Es lo que da anclaje propio a 4.º de ESO, que hoy se queda corto: pasa del dato de hoy a la tendencia, que es como el saber plantea la emergencia climática.
Código de referencia:
ESO-GH.3-4.A.1· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Añade: Añadir una fase final de decisión: qué cambiaríamos en el centro a la vista de los datos, con un coste estimado.
Y sumas este saber de Educación en Valores Cívicos y Éticos:
-
Educación en Valores Cívicos y Éticos · 1.º a 3.º
Los límites del planeta y el agotamiento de los recursos. La huella ecológica de las acciones humanas. La emergencia climática.
Por qué encaja
Convierte en anclaje real lo que hoy es solo una conexión con Valores Cívicos, y lo hace sin inventar nada: el saber habla de huella ecológica de las acciones humanas.
Código de referencia:
ESO-VCE.etapa.C.2· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
4.º ESO
Tal como está, esta situación no trabaja ningún saber de este curso. Con el añadido de abajo, sí.
Y si tienes una sesión más
Añade: Cerrar con una comparación entre los datos del centro y la serie histórica de la estación meteorológica más cercana.
Y sumas este saber de Geografía e Historia:
-
Geografía e Historia · 3.º y 4.º
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial. Conflictos ideológicos y etnoculturales.
Por qué encaja
Es lo que da anclaje propio a 4.º de ESO, que hoy se queda corto: pasa del dato de hoy a la tendencia, que es como el saber plantea la emergencia climática.
Código de referencia:
ESO-GH.3-4.A.1· Real Decreto 217/2022 y 157/2022
Otras áreas que puedes trabajar
Áreas hacia las que se puede extender. A diferencia de lo de arriba, esto es criterio pedagógico nuestro y no una cita del currículo: por eso no lleva código.
- Educación en Valores Cívicos y Éticos. Debatir qué cambiaríais en el patio a partir de los datos: dónde plantar sombra, qué zonas evitar en junio.
- Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Dibujar el mapa del centro como infografía, con escala de color por temperatura.
- Lengua Castellana y Literatura. Redactar el informe de resultados para el resto del centro o para el AMPA.
Para ir más lejos
Cinco actividades para ampliar la situación, más otras ideas y las áreas con las que se conecta.
1. Infografía climática interactiva 📊
Objetivo: convertir los datos de temperatura y humedad en una infografía atractiva.
Descripción: crear una infografía digital o manual que muestre la variación del clima en la escuela.
Técnica: visualización de datos y diseño gráfico.
2. Cuento climático: "El viaje de una gota de agua" 📖
Objetivo: usar la narrativa para explicar los cambios de temperatura y humedad en distintos lugares del colegio.
Descripción: escribir una historia desde la perspectiva de una gota de agua que experimenta cambios en su entorno.
Técnica: narrativa y escritura creativa.
3. Estaciones meteorológicas artesanales 🌦️
Objetivo: medir variables climáticas con herramientas caseras y compararlas con el P-Bit.
Descripción: construir un pluviómetro con botellas recicladas y una veleta con cartón y palitos de madera.
Técnica: construcción manual y ciencia experimental.
4. Análisis de datos con Google Earth 🛰️
Objetivo: comparar datos de la escuela con imágenes satelitales de la zona.
Descripción: explorar imágenes de Google Earth para observar patrones de temperatura en la ciudad.
Técnica: tecnología y análisis de imágenes satelitales.
5. Instalación artística con materiales reciclados 🎭♻️
Objetivo: crear una instalación artística basada en los datos climáticos.
Descripción: usar plásticos reciclados, telas y materiales reutilizados para hacer una escultura que represente las variaciones de temperatura.
Técnica: arte y conciencia ambiental.